河南经济报记者 刁敬先 陈姣 通讯员 李霜
历经十年实践探索，宋歆中原名师工作室打造的数学文化育人模式取得突破性成效，成功破解初中数学文化教育认知片面、实施浅表、驱动短时的三大核心难题，推动数学课堂从“知识传授”向“文化浸润”深度转型，相关成果已在全国20余所中西部学校落地推广，成为基础教育阶段学科教学厚植文化自信、培育核心素养的典型样板，为全国初中数学教育改革提供了可借鉴、可复制、可推广的“商丘方案”。
自2015年起，工作室紧扣标准要求，针对初中数学教学中长期存在的突出困境——数学文化沦为“知识附属”“兴趣点缀”，教学目标过度聚焦解题技巧与分数提升，忽视思想启迪与文化浸润，启动数学文化育人改革探索。工作室以“以文化人、以数启智”为核心导向，构建起宏观理念奠基、中观模式创生、微观实践转化三位一体的完整改革体系，创设“教研室研究+名师工作室引领+校本实践+平台推广”协同机制，走出一条常态化、创新化、可持续的数学文化育人路径。
一、精准破局：锚定三大困境，明确改革靶向
工作室通过大量研课、调研与数据分析，精准识别初中数学文化教育的三大核心困境，为改革指明方向。
一是认知片面，价值重塑滞后。初中数学课堂对数学文化的理解多停留在浅层，仅作为知识补充或兴趣调节工具，未能发挥其“以文化人、以数启智”的双向赋能作用，学科育人价值被窄化。对此，工作室确立以《九章算术》《周髀算经》《几何原本》等中外典籍为纽带，推动文化元素从“工具性植入”向“深度育人挖掘”转变。
二是实施浅表，创新瓶颈突出。数学文化教学长期局限于“课前史料+课中点缀”的封闭模式，教学方式单一、资源不足、评价滞后，与数字技术、跨学科学习融合不足，教学设计同质化严重。工作室着力构建“书中学、跨中学、创中学”多维联动样态，破解浅表化难题。
三是驱动短时，长效机制缺失。传统文化输入碎片化、短时化，无法与学生认知、情感形成长周期共振，评价侧重分数结果，忽视高阶思维与创造过程。工作室聚焦构建“评价驱动—资源延续—平台支撑”长效机制，延长文化探索周期，实现育人持续性。
工作室以商丘市第一中学等四所学校为先导实践基地，坚持以学生发展为中心，以教学方式变革为抓手，全过程、全方式、全资源融合实践，满足学生个性化发展需求，培育具备爱国情怀、理性精神的时代新人。
二、体系构建：三位一体架构，筑牢育人根基
历经十年迭代完善，工作室构建起涵盖宏观、中观、微观的完整改革方案，形成层层递进、协同发力的育人体系，推动数学文化育人从理念走向落地。
(一)宏观理念奠基：建构理论体系，完善资源支撑
宏观层面，工作室坚持系统思维，以文献研究、课标解读、教材分析为基础，完成理论建构与资源准备。明确初中数学文化“四维内涵”——以数学史为根基、以思维品质为核心、以数学美为境界、以数学应用为归宿，界定核心范畴;确立“抽象、推理、表达交流”三维素养模型，解决“教什么、为何教”的根本问题。
同时，工作室对初中数学核心知识点进行地毯式分析，标注文化触点，绘制覆盖多版本教材的《初中数学文化资源融合图谱》，出版《初中数学文化汇编》等专著，系统开发基础教学资源，实现从“资源零散”到“体系完备”的转变，为文化与知识深度融合提供支撑。
(二)中观模式创生：首创MAC框架，打造可复制范式
中观层面，工作室通过课例循环研究、专家论证，首创可复制、可操作的“MAC三元育人”核心框架，破解教学方式单一瓶颈，成为育人行动纲领。
M(数理之思)：以抽象、建模、运筹为核心，通过算法化、符号化教学路径，重构知识发生过程，强化学生理性思维;A(审美之眼)：开发“数学+艺术”融合课例，引导学生感知数学之美，激活跨学科审美能力;C(文化之创)：构建“叙事—探究—创造”学习链，推动学生从文化接受者转变为创造者。
为保障框架落地，工作室提炼“文化+知识”双主线教学设计模板，打造以“数学文化节”为核心的“COMET”活动矩阵，搭建“数行者”公众号、古今中外数学网等数字化平台，形成“课内有模板、课外有矩阵、资源有平台”的立体化支持系统。
(三)微观实践转化：推动落地生根，构建协同生态
微观层面，工作室聚焦资源、教师、评价三大维度，推动理念转化为教学行为。资源创生上，开发29节精品课例、1268节典籍微课，创新30种活动新样态，全方位培育学生核心素养;教师发展上，构建“研训评”循环模式，培育骨干教师420名，推动教师向“文化育人研究者”转型;评价推广上，研发素养表现指标体系及6套评测工具，建立“教—学—评”闭环，构建“校本深耕—区域协同—跨省辐射”三级推广体系。
在此基础上，工作室凝练“1335”一体化设计理念：1个内核(以文化人、育完整之人)，3层递进逻辑(传承—发展—创新)，3环协同生态链(资源输入—课堂转化—生态输出)，5步操作路径，确保育人实践系统高效。
三、文化深耕：挖掘传统智慧，厚植文化自信
工作室厚植文化自信，深度挖掘数学文化育人价值，让古代数学智慧走进课堂。以《九章算术》《周髀算经》为核心，讲述刘徽、祖冲之等数学家的成就，挖掘土地测量、历法制定等古代数学应用案例，凸显中国古代数学的原创性与实用性，增强学生的民族自豪感。
同时，坚持中外文化融合，将《几何原本》公理体系与中国“勾股之术”结合，引导学生理解数学是全人类共同遗产，培养开放包容视野。通过数学史情景剧、传统文创制作等形式，实现传统数学文化的创造性转化与创新性发展。
四、成效彰显：十年耕耘结硕果，示范引领全国
十年实践，数学文化育人模式成效显著，在教师成长、学生发展、区域辐射、社会影响等方面形成标杆效应。
教师层面，团队实现从“教书匠”到“研究者”转型，累计150人获省市级优质课一等奖，多位教师在全国竞赛中获奖;依托“国培计划”孵化子课题95项，立项省市项目352项;出版专著教材6部，发表论文190余篇(核心12篇)。工作室开展200余场培训、30余场送教活动，推动优质资源均衡发展。
在学生层面，彻底改变“被动解题”状态，数据显示，学生高阶思维比率提升28%，学习焦虑指数下降19%，处理实际问题能力、学习效率与学业成绩均提升15%以上。近十年来，学生累计撰写小论文400余篇，参与比赛3100人次，获省市级奖项100余项，30名毕业学子深耕学术，成为数学领域后备人才。
推广层面，成果已覆盖省内外50所学校，省外20余所中西部学校实现本地化应用，数字化平台浏览量超260万次。工作室多次在全国论坛分享经验，获河南省教研室高度评价。多家媒体报道创新实践，“古装沉浸式数学课堂”引发广泛关注。
五、守正创新：深耕育人之路，赋能教育发展
十年坚守，工作室完成了数学文化育人从理论到实践、从区域到全国的跨越。未来，将持续优化“MAC三元育人”模式，深化文化与核心素养融合，丰富资源体系、创新教学方式;进一步完善推广机制，向中西部薄弱学校输出优质资源，助力教育均衡;深挖传统数学文化时代价值，为落实立德树人根本任务、建设教育强国贡献商丘智慧。
十年深耕，初心如磐;以数育人，未来可期。商丘初中数学文化育人改革，既是教学改革的实践历程，更是基础教育弘扬中华优秀传统文化、培育核心素养的生动诠释，将持续培育兼具数学素养与文化底蕴的时代新人。
